La mediación permite que las partes de una controversia lleguen a un acuerdo con el asesoramiento de un mediador imparcial especializado. El mediador dirige la discusión hacia los temas que separan a la familia y a los prestadores del servicio. Se permite que ambas partes presenten hechos e ideas y luego el mediador propone un acuerdo teniendo en cuenta los intereses del niño y de la familia.

Si a través de la mediación se llega a un acuerdo, éste es expresado por escrito y firmado por todos los participantes.

·        El hecho de que el desarrollo infantil y la instrucción escolar no necesariamente…coinciden directamente, sino que representan dos procesos que coexisten en una relación muy compleja”.

·        El interior del aula se puede considerar como una especie de foro, donde tienen lugar la negociación y la distribución de una diversidad de significados culturales entre los miembros de cada grupo.

·        Que los participantes en ese foro no constituyen simples receptores pasivos de informaciones sino, personas activas o agentes que pueden poner en juego procesos que les permiten compensar, ajustar y redefinir lo que ahí se dice con el propósito de reconstruirlo a nivel personal.

·        El carácter social de esta situación escolar como una forma particular para la transmisión de la cultura en una forma bidireccional, puesto que existe una interdependencia entre lo cultural, lo social y el desarrollo psicológico del alumno que aprende.

·        El proceso de un entendimiento cabal entre maestros y alumnos puede considerarse como la construcción paulatina de una intersubjetividad particular entre ambos, al requerirse una clara definición compartida de cada una de las tareas y las situaciones a ser aprendidas.

·        Desde la perspectiva anterior, es posible definir cuatro etapas de dicha construcción:

a) inicialmente se presenta una ausencia de comunicación real, al enunciarse códigos diversos que conducen a una falsa comprensión de lo dicho por el otro, ya bien se trate del alumno o del docente.

b) una creciente participación del alumno aunque existe aun una comprensión limitada de los fines y la naturaleza de una tarea específica, por ser parcialmente distinta a la que el maestro posee.

c ) Las regulaciones que realiza el maestro como un apoyo a la mejora en el desempeño del alumno resultan más pertinentes y eficaces en la medida que se alcanza una comprensión reciproca de los fines y la naturaleza de la tarea específica.

Para que el proceso de mediación resulte eficaz, es indispensable considerar los siguientes aspectos que permiten orientar el tipo de estrategia a seguir a lo largo de la enseñanza:

·        Las características básicas de los aprendices a quienes se dirige esta labor (aspectos de su desarrollo psicoafectivo)

·        La intencionalidad o los propósitos que se desean obtener.

·        Las actividades físicas e intelectuales que el alumno realice para alcanzarlas.

·        Los conocimientos compartidos que ha alcanzado el grupo. De igual modo, existen para su aplicación diversas estrategias que es posible implementar a lo largo de una sola sesión, ya bien que,

·        Ocurran al inicio, con la intención de preparar al estudiante respecto a lo que va a aprender y cómo es que lo va a aprender. Lo anterior permite ubicar en el contexto particular al alumno así como generar expectativas adecuadas a lo planeado y le inducen a poner en juego conocimientos y experiencias ya adquiridas.

·        Se empleen durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que permiten concentrar la atención de los alumnos en ciertos aspectos, de los contenidos revisados, las ideas centrales y puedan así organizar y estructurar lo que se aprende a fin de que, entre otras cosas, pueda relacionar estas ideas relevantes y si es posible obtenga una comprensión de lo revisado.

·        En la parte final, es posible que el alumno adquiera una visión sintética, integral y si ese nivel fue alcanzado crítica del material trabajado.

Intervención Temprana es un programa de participación voluntaria que provee identificación temprana, servicios y apoyos a niños elegibles (desde el nacimiento hasta la edad de tres años) y sus familias. El propósito de Intervención Temprana es “de permitir que los niños pequeños sean participantes activos y exitosos en varias escenas – en sus hogares con sus familias, en la guardería, en programas preescolares y en la comunidad.”

·        Los niños tomarán acción adecuada para satisfacer sus necesidades.

·        Las familias entenderán los puntos fuertes, habilidades y necesidades especiales de sus niños.

·        Las familias conocerán sus derechos dentro de la ley y comunicarán eficazmente las necesidades de sus niños.

·        Las familias ayudarán en el desarrollo y aprendizaje de sus niños.

·        Las familias tendrán apoyo social adecuado.

·        Las familias tendrán acceso a servicios y actividades disponibles en sus comunidades.

¿Quién es Elegible para recibir Intervención Temprana?

Infantes y niños pequeños desde el nacimiento hasta la edad de tres años

·        Cuyas circunstancias pueden derivar en problemas significativos en el desarrollo.

Programa de Intervención Temprana ayuda a las familias a aprender la mejor manera de ayudar sus niños.

Uno de los aspectos claves del Programa de Intervención Temprana es que los padres y el personal de EI trabajan como un equipo. A cada familia se le asigna un Coordinador de Servicios de Intervención Temprana. El Coordinador de Servicios empezará aprendiendo sobre su niño y sus rutinas diarias, incluyendo lo que su niño disfruta, lo que es difícil para su niño y familia, y el historial médico y desarrollo de su niño. Su Coordinador de Servicios también hablará con usted sobre cualquier preocupación que usted tenga acerca de su niño.

Familias son animadas a que participen activamente en el Programa de Intervención Temprana. El personal de EI es sensible a las diferencias de la familia y pueden trabajar con familias asistiéndole en satisfaciendo las necesidades de su niño y familia. Por favor hable con el personal de Intervención Temprana sobre sus preocupaciones y prioridades y permítales saber lo que está funcionando y lo que no está funcionando para usted.

·        Pida aclaración sobre algo que usted no entienda completamente. Juntos practiquen las estrategias durante la visita y entre las visitas durante su rutina diaria.

·        Tome notas sobre lo que está funcionando y lo que no. La mayoría del progreso de su niño en Intervención Temprana ocurre entre las visitas cuando usted practica las nuevas estrategias durante su rutina diaria.

·        Planee sus visitas durante tiempos que son mejor para su niño y familia. Participe activamente en todas las visitas.

La mediación y la actividad dialógica: